sábado, 24 de enero de 2009

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Secretaria de Educación Pública

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Química

Centro Nacional de Educación Química

Centro Cultural del México Contemporáneo

Diplomado en Competencias Fundamentales
en la Enseñanza de las Ciencias para la Educación Básica

MÓDULO V
Concretar el Cambio Didáctico:
Proyectos de Aula en Biología, Física o Química
Asesor Pedagógico Luz Iris Eneida López Valdez

México, D.F., a 14 de Febrero de 2009

Perfil y Características del Grupo

Para desarrollar el ámbito escolar de esta Unidad Didáctica, participaron estudiantes de dos escuelas secundarias de la zona metropolitana del Distrito Federal, con las siguientes características:

Planteles:

Escuela Secundaria Diurna No. 70
"Mahatmas Mohandas K. Gandhi"
Zona Escolar LVI
09DES070C
Delegación Venustiano Carranza



Escuela Secundaria Diurna No. 208
"Salvador Díaz Mirón"
Zona Escolar XXII
09DES0208Y
Delegación Coyoacán



Grado Escolar
:

3er Año Grupo "A"



3er Año Grupo "C"


3er Año Grupo "E"




Estadística:

Los grupos muestra, están conformados por aproximadamente 26.3 alumnos; Alrededor de 43 % son hombres y 57 % son mujeres; Son adolescentes que fluctúan entre los 14 y 16 años de edad; y el nivel socio-económico reinante es medio, desarrollándose en un ambiente urbano.

Necesidades:


Nuestros alumnos actúan y piensan acorde con los tiempos en que viven, están en una etapa sensible a los cambios sociales y culturales, buscan desperadamente encontrar un concepto positivo de sí mismos para poder aceptarse y ser aceptados por los demás para con ello lograr su propia identidad; desean conseguir su independencia forjando sus propios reglamentos y exigencias.

Intereses:

A partir de la aplicación de un cuestionario, éstos son los intereses que caracterizan a nuestros estudiantes adolescentes.


De la tabla anterior se desprenden los siguientes intereses:

Aún cuando señalan que les interesa sus estudios, se refieren básicamente a su aquí y ahora, es decir, pasar sus materias de tercer grado, pasar, si es el caso, sus extraordinarios y quizá a largo plazo obtener su certificado.

Con respeto al proyecto de vida, cabe señalar primero que no muchos de nuestros alumnos se han planteado un futuro, ahora los estudiantes que si lo han hecho, muestran un alto interés en carreras relacionadas con las sociales, humanísticas, artísticas y deportivas, son pocos los alumnos que desean cursar una carrera relacionada con las ciencias básicas.

El grupo de amigos, sus relaciones de noviazgo y la familia son una prioridad en los intereses de nuestros estudiantes.


Exigencias Cognitivas


La adolescencia, como cualquier etapa de la vida, es un todo conformado por la suma de sus partes, a la luz de esta premisa las exigencias cognitivas se ven afectadas directa o indirectamente por los demás ámbitos, entonces es importante apreciar el resto del abanico, atendiendo los aspectos: biológico, sociocultural, emocional, moral, cognitivos y de lenguaje, para tener una panorámica más amplia de lo que nuestros estudiantes demanda en esta etapa.

Los estudiosos aseguran que el patrón normal de desarrollo físico en la etapa adolescente está caracterizado por el aumento notorio de peso y altura, aparecen las características sexuales secundarias y aún cuando son un cúmulo de energía, la actividad física es menos prominente que en etapas anteriores.

En el aspecto social y emocional la mayoría muestra "emocionalidad adolescente", "inconformidad" a través de una fuerte conformidad a los grupos de compañeros; es común la formación de pequeñas pandillas, comienzan las amistades y los paseos con el sexo opuesto; se forjan amistades muy fuertes con compañeros del mismo sexo.

Tratándose del desarrollo cognitivo y del lenguaje los adolescentes pueden pensar en abstracciones, pueden resolver problemas intelectuales en forma sistemática, presentan ciertas diferencias sexuales en el funcionamiento intelectual, y tener pequeños cambios en el vocabulario.

Al referirnos al desarrollo moral, los jóvenes en esta edad comprenden la naturaleza relativa de las reglas morales, evalúan las violaciones en base a la motivación y no a la consecuencia de los actos; comprenden que pueden cambiarse las reglas, obedecen las reglas porque son necesarias y porque significan la aprobación social.

Con lo anterior se deduce que al desarrollar una secuencia didáctica con un enfoque constructivista, debemos considerar todos los elementos que conforman el contexto de nuestros estudiantes, para que los jóvenes reconozcan la importancia de la ciencia para sus propias vidas.

Ideas Previas

Introducción

El aprendizaje es un largo proceso por medio del cual una persona construye su propio conocimiento y que le permite interpretar el mundo que lo rodea. Es esta construcción la que nos lleva a pensar ¿de dónde surgen tales conocimientos? Rosalind Driver (1987), sugiere que los conocimientos tienen su fuente en las"Ideas Previas".

Debemos entender por ideas previas, al cúmulo de información que todo individuo ha construido a lo largo de su vida y que se inscribe a la sombra de la experiencia en la vida cotidiana, es decir, parten de la observación y el empirismo de los hechos. En el caso de los adolescentes, el tiempo que han tenido para aprender se consideraría poco, y donde la familia, el grupo de iguales, la calle, los medios de comunicación, la lectura “informal” y sus años escolares son la única fuente de la que han adquirido por libre voluntad modelos coherentes que logran explicar su contexto.

Consideramos que las ideas previas son un tipo de conocimiento que se arraiga fuertemente al pensamiento de cualquier individuo, pues es el grado de voluntad el que determina el tipo de ideas que uno prefiere defender, en este sentido los adolescentes poseen un acervo, que de propio atrevimiento han construido y, que en muchas ocasiones se contraponen al punto de vista científico de la educación formal. Para los adolescentes, Las ideas previas resultan: coherentes, personales y muchas veces persistentes.

Los escolares, de cualquier nivel educativo, inician el aprendizaje de las ciencias con sus propias interpretaciones (Ideas Previas), incluso cuando no han recibido instrucción sistemática en esas materias. Ausbell, Piaget y Hallow, coinciden en que los niños son capaces de aprender dependiendo de lo que tienen en la cabeza, así como del contexto de aprendizaje en el que se encuentren.

Ideas Previas de las Características del Método Científico

A partir de la apliación de un cuestionario, éstas son las ideas previas que persisten en los estudiantes de las escuelas muestra:
  • Nuestros estudiantes tienen la idea de que la ciencia es buena ya que ayuda a mejorar nuestras vidas, porque inventa nuevos artículos y productos para mejorar la salud y porque generan conocimiento.
  • Los alumnos y alumnas creen que sólo las personas inteligentes pueden dedicarse a las actividades científicas.
  • Los estudiantes consideran que sólo los países económicamente poderosos (países del primer mundo), son los únicos capaces de desarrollar ciencia. Lo que nos lleva a pensar que ser científico es una actividad exclusiva de los ricos.
  • Ellos piensan que sólo las cosas y/o eventos extraordinarios son creados, descubiertos o estudiados por los científicos. Mientras que los objetos ordinarios son obra de la casualidad o no dignos de ser valorados por la ciencia.
  • En nuestros estudiantes persiste la idea que la ciencia solo está dedicada a la invención de cosas nuevas y no a mejorar las ya existentes; señalamos que sus intereses en estas invenciones está dirigido a satisfacer el entretenimiento, las comunicaciones, la salud y el ambiente, precisamente en ese orden decreciente.
  • Los jóvenes no tienen idea de como iniciar y desarrollar conocimiento científico, no conocen los pasos del método científico.
  • Las ideas que sostienen nuestros estudiantes con respecto a la materia de Ciencias III, con énfasis en Química, es que la materia es poco atractiva, aburrida, difícil, con mucha relación con la física y sobre todo con las matemáticas y tienen la idea de que la Química es poco o nada práctica.
  • Ellos asocian a la química con experimentos y laboratorios.

Conocimientos Previos

Siguiendo a Driver, un Conocimiento Previo queda entendido como el conjunto de saberes que de manera formal han adquirido los individuos, esto es, las comprensiones que una persona ha logrado obtener en la escuela. ¡He aquí un problema! Aún con las múltiples y creativas formas en las que un profesor aterriza un conocimiento, los jóvenes interpretan de maneras muy distintas un mismo fenómeno. A este respecto, una de las afirmaciones más contundentes acerca del papel del conocimiento previo del alumno en los proceso educativos es la sentencia -"el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Aberígüese esto y enséñele en consecuencia"- (Ausbell, Novak y Hanesian, 1983).

Introducción

Lo que necesita conocer un profesor para poder organizar y planificar una secuencia didáctica es en primer lugar: indagar los conocimientos sobre un tópico, después seleccionar aquellos conocimientos previos útiles para la secuencia y centrar el procesos de enseñanza y aprendizaje al contenido básico del tema, posteriormente concretar objetivos encaminados a lograr el tipo de aprendizaje deseado o planteado en los programas de estudio. Quizá las siguientes preguntes ayuden a construir una secuencia didáctica considerando los conocimientos previos: ¿Qué pretendemos que los alumnos aprendan concretamente con relación a tal o cual contenido? ¿Cómo pretendo que lo aprendan? ¿Qué necesitan saber mis alumnos para poder contactar y atribuir un significado inicial a estos aspectos del contenido que pretendo que aprendan? ¿Qué cosas pueden saber ya que tengan alguna relación o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Las respuestas a estas preguntas deben tener relación con los contenidos, que en atención a nuestras perspectivas son pertinentes y necesarias para que los alumnos puedan aprender el contenido que pretendemos enseñarles, siempre en la inteligencia de que nuestros alumnos saben: poco o muy poco y quizá los que saben están mal organizados o tengan conocimientos previos parcialmente erróneos.

Conocimientos Previos de las Características del Método Científico

A partir de la aplicación de un cuestionario, éstos son las conocimientos previos que poseen los estudiantes de las escuelas muestra:


Conocimientos Previos Conceptuales







Conocimientos Previos Procedimentales





Conocimientos Previos Actitudinales

Objetivo de la Unidad Didáctica

Introducción

Vivimos rodeados de tecnologías, estamos tan acostumbrados al teléfono móvil, la computadora, el ipod, el internet, los aparatos multimedia, alimentos transgénicos, la clonación, los viajes interestelares, los biomateriales, cirugías estéticas, los superconductores, grandes edificios, transportes más veloces y menos contaminantes, entre tantas otras comodidades que la tecnología a puesto a nuestro alcance, y desde luego para quien pueda comprarlas; que sin darnos cuenta nos han creado necesidades que antes no teníamos. Pero, te has puesto a pensar ¿cómo surgieron todas estas novedades tecnológicas?

Pues bien, muchos de los productos tecnológicos que utilizamos a diario, están concebidos a la luz del CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, es por eso que este tema se formaliza en los planes y programas de educación de muchos países; en México reconocemos la importancia del conocimiento científico, desafortunadamente no se han dado las condiciones necesarias para sostener el desarrollo de nuestro país, en la ciencia; sin embargo este importante tópico se incluye en el Programa de Estudio 2006, de Educación Básica. Secundaria, en el área de Ciencias, donde se localiza el tema de características del conocimiento científico y se exponen los propósitos que debiera conseguir cada docente al desarrollar dicho tema.

Objetivos

El desarrollar esta Unidad Didáctica, por medio de este blog, pretende:
  • Socializar el conocimiento,
  • Que el alumno reconozca y valore sus potencialidades,
  • Se identifique como parte de un grupo social,
  • Logre emprender proyectos personales,
  • Se esfuerce para lograr sus propósitos y asuma con responsabilidad las consecuencias de sus acciones,
  • Desarrolle competencias para el manejo de la información,
  • Seleccione, analice, evalúe, sistematice y comparta información,
  • Aproveche los recursos tecnológicos para profundizar y ampliar sus aprendizajes,
  • Aprenda y dirija su propio aprendizaje a lo largo de su vida.

Ubicación en el Currículo

Plan de Estudios de la Escuela Secundaria en México
Educación básica. Secundaria.
Programas de Estudio 2006

CIENCIAS
Ciencias III, con énfasis en Química


Bloque I
Las Características de los Materiales


1. LA QUÍMICA, LA TECNOLOGÍA Y TÚ

1.2. Características del Conocimiento Científico: el caso de la química
  • Experimentación e interpretación.
  • Abstracción y generalización.
  • Representación a través de símbolos, diagramas, esquemas y modelos tridimensionales.
  • Características de la química: lenguaje, método y medición.